武文杰让自己的情绪稍稍平复一下，然后用手一指劳模常面前桌上的那块牌子，对大家说：“你们看常师傅面前的那块桌牌，那就是他在咱们这个培训班的身份，工匠总教头。大家听了我刚才说的那番话，相信都能明白这个身份的涵义。咱们有专门讲新技术的老师，技术教头，而常师傅这边，则是专门为大家示范，传统技术中的工匠精神，怎么样在新的技术条件下发扬光大。”
刚听武文杰说完，劳模常还有点不知所以，本能地想摆摆手表示一下谦虚，可大家猛然响起的掌声，拦住了他的动作他不由自主地随着大家鼓起掌来。
一边鼓掌，一边咂摸滋味，他忽然觉得，别看武文杰讲得那么高大上，实际上那还真的他老常可以做、擅长做并且能做得很好的事。
从此，劳模常的课桌就落在了那个位置上。
他特意在课桌上摆了两个笔记本，笔记本的封面写着不同的字。
一个写着：“技术培训班，学员：常莫崂。”
另一个写着：“工匠精神备课本，工匠总教头：常莫崂。”
细心的学员会发现，前一个本子里记的东西并不多，但后一个本子里则写得满满当当的。
无论是课堂上还是课堂下，他的这个备课本用得相当频繁。
这种类型的培训，本身就是学校独创的，在教学形式上更是不拘一格，只求收到实效。
其中，劳模常的作用发挥得非常充分，也相当到位。
比如，讲到加工中心的操作技能时，劳模常跟大家一起抬头听讲，然后再埋头记笔记。
他先是往学员本上写，写不多一会儿，就把笔头转向了工匠总教头的那个本，在上面密密麻麻地写写划划。
很快，他在这个本上写的内容，就要派上用场了。
课堂进入互动环节，学员向老师提问：“加工中心的工艺挺复杂的，那么多，还环套环的，很容易记岔、记错、记不住，这该怎么办？”
技术教头笑眯眯地把目光转向一侧的劳模常，冲他说：“我看常教头这里又有心得了，那就请常教头谈谈，您怎么看这个问题吧。”
劳模常当然有准备，只见他用手里的笔点戳着自己写满字的本，不慌不忙地说：“首先我声明，加工中心那玩意儿我现在还不太玩得转，跟你们当中的不少人比起来，我还有差距。不过，作为工匠教头，我想跟大家交流一下，当年我们面对从国外刚引进的设备，自己是怎么入门、苦练，到最后精通，又是怎么样带出自己的徒弟的。”
转眼间，技术课变成了故事课。
劳模常不是很爱说话，但场面上他从来没打过怵，也挺善于即兴讲些故事。
从徒弟江一水那里评判，师傅的讲故事的本事，一成在表达，二成在适度的加工和发挥，七成在他的丰富经历。
就是说，他这些年遇到的事情的确是太多了，有什么需要，可以信手拈来。
本来平铺直叙就可以很吸引人了，他再稍稍添点油加点醋，那就相当热闹了。
江一水由于是他徒弟，就与师傅讲故事结下了怎么也扯不断的联系。
要么他就是故事中人，被师傅讲在故事里，要么就是忠实听众之一，跟着大伙一起听。
江一水有个倔脾气，就是听到与事实不符的说法，他顶多闷头不吭声、不纠正，这就到头了。
要是想让他随声附和，那是想也别想。
他的这个习惯，或者说是原则吧，恰好跟师傅讲故事时，往往会掺点额外的加工和发挥有了冲突。
师傅讲得兴高采烈时，把话头一顿，然后引到了徒弟那里：“是不是，一水？他当时就在场。”
师傅话音刚落，江一水便接了下句：“我没在场，师傅。”
让劳模常老大下不来台，好在他见多识广，经验丰富，马上往回一拽：“哦，不是你这个猴崽子呀？那我记错了，不是你，那就是那个谁……”
一次两次倒也罢了，次数多了，劳模常也不痛快了，可又没法跟徒弟点破了。
在劳模常看来，讲到热闹处，为了烘托气氛，加半两油，添几滴醋，无伤大雅，没什么大不了的。
但对于江一水来说，平时做人做事做技术习惯了丁是丁卯是卯，从师傅嘴里讲出来的事，实际没发生过，他觉得自己不能瞎打这个证言。
劳模常倒是喜欢徒弟的耿直与实在，而自己讲嗨了说点冒头的话，也算不上错。改这个习惯，劳模常觉得没必要，而专门告诉徒弟，“此处应该顺着师傅说”，似乎也有违他对徒弟一贯的要求。
思来想去，劳模常找了个折衷。
他是这样跟徒弟说的：“一水，师傅发现吧，有时候师傅一些记不准的事，你太跟师傅较真儿。其实那些事，师傅跟大伙说起来，也就为图个热闹开心，又不是跟技术有关的，差一丁点都不行。你把眼珠子一瞪，冲着大伙宣布，我师傅说的不对……”
江一水一听，心里也有些起急，忙张口辩解：“师傅，我可从没敢说过师傅说的不对，我只是说，师傅说我在场，看见了，我就说，我没在场……”
劳模常心里乐，脸却还绷着：“这不一样嘛！你的意思不就是说，师傅说了瞎话了嘛！”
“咳……我……我……”这可把江一水急得连话都说不利索了。
劳模常不让他再说，用定规矩的口气道：“以后，但凡师傅有记不清的地方，你觉的师傅