呀！我们也要开花了，那我来看看那朵小花来的最好。”
这样的：“现在我们遇到了难题，嗯～想一想要怎么解决这个题呢？左右晃晃小手，我们还没想到答案呢！
啊！算了，不想了，给自己画个美美的小笑脸，今天还是要笑的很开心。”
最后还有这样的：“呀！看，哪里有个小鸟，用你们的小手指一指，嗯～远处高高的地方有什么呢？我们用把小手放在眉毛上，左边看一下，然后右边在看一下。
哦，原来是那只小鸟笑呵呵的对我们打招呼呢！我们这朵小花也要对着她，开心的笑啊！”
以上，就是苏禾上课的时候用的各种东西的形容词，当然全部下来还不止这几段。
苏禾说的零零乱乱的，以上只是其中比较重要的部分。
不得不说，她教小朋友舞蹈没有直接一来就是枯燥的让幼儿做着各种各样的动作。
而且换了一种让幼儿身处这个环境中的方式，她没说出一种不一样的场景来。
幼儿就会兴奋的跟着她做着各种动作。
虽然动作并不是那种专业到位的感觉，但是只是一遍的功夫，基本上每个都已经形似了。
这在正常的幼儿舞蹈教学中，第一遍教完之后，得到的效果就很不一样了。
你说她是在上舞蹈课，可偏偏给你一种讲故事的感觉，但你要是说这事语言课的时候，这个故事又颠三倒四没头没尾的。
而且最关键的是，苏禾把两者不同领域的教授方式拿来放在一起之后，那效果格外的不同。
刚开始的时候乔语绯就是跟着做苏禾，苏禾怎么说她就怎么做。
但是做着做着，她就觉得这些动作并不能连贯在一起。
就像整个舞蹈动作，被她拆分成了四大快，但是应该是一二三四这种顺序来的，她确实直接打乱了顺序随便乱来。
这种方式在语言领域也用到过，不过那是在整体讲完一遍故事之后，通过把故事分成几个小片段，然后让幼儿把故事片段连贯起来。
这个目的是让幼儿能够强化记忆，但是这种方式的前提是，她已经全部故事知道了。
所以才能在连贯起来的时候，达到很好的效果。
现在用在这的话，幼儿是不知道整体怎么来的，她们都是乖乖跟着老师依葫芦画瓢。
这样一来她在按着顺序来的话，就会让幼儿的记忆出现混乱，整个动作结构下来的效果也就不那么好了。
乔语绯的思考不无道理，但是她忘记了一点——
那就是这是舞蹈教学，并不是真正意义上的讲故事。
这边整体动作顺下来一遍之后，苏禾就拍了一下手掌，一脸好奇看着面前的一群孩子。
“好了，刚刚老师说的那几个小片段你们有没有记下来呀？！”
苏禾第一时间关心的并不是她们有没有记下动作，反而是问了他们有没有把那几个片段故事记下来没有。
这无疑又是另外一个槽点，一个教舞蹈的老师，不关心小朋友们的动作有没有记下来，反而开始关心起自己随口说的几个凌乱的片段。
是的，乔语绯就是觉得这些每个场景的形容都只是苏禾随口想出来的。
毕竟，苏禾从拿到这首曲子到学会还没花超过五分钟，而且她后面不是在看手机，就是在演捣蛋学生。
中间基本上也没见她在思考或者是构思什么故事。
乔语绯想当然的只以为这是苏禾随口一说的了。
毕竟，在她们的舞蹈课上，这种教学方式是讲过的，一两个动作相关联的场景形容其实挺简单的。
看着动作随口就能说了。
乔语绯自然也就往这方面想了。
不过很快她就又被打脸了。
苏禾这边问完之后，就有小朋友陆陆续续的举手了，磕磕绊绊的也用自己的话把那些场景说了一遍。
苏禾看到听完他们形容的以后，已经相当惊喜了，这些片段还真是她临时想起来的。
就算是她不串着歌词想的话，都会忘记的，这群孩子虽然说的有些乱，但是从她们的回答里可以看得出来他们是记住了的。
另外她是直接构思了一个故事，然后直接把故事和舞蹈动作分解成了好几个片段。
每段动作都会对应一个场景，如果按照顺序全部连接在一起的话，就会形成一个完整的故事。
这种方式也是她突发奇想想到的，本来是只是抱着试试的心态，但没想到一开始就进展的很顺利了。
“哇！你们都好棒，都记下了呢！那你们有没有发现，我们如果把这些小片段连在一起的话，会变成什么样？”
苏禾得到满意的答案之后，也就开始放心大胆的继续进行她的教学了。
不过，这个问题似乎有点难住他们了，说了很多似是而非的问题，苏禾又开始引导她们回答了。
“你们好好想想，我们平时上课的时候，有什么东西在学了之后，会这样一段一段的放出去。
而且我们刚刚形容的那些小片段，你们有没有觉得形容的场景在哪里很常见呢？”
苏禾说着说着，就有一位高个子的小男生举手了，然后还没等苏禾叫他回答，他就已经兴奋的说道：“故事！老师会这样讲故事！”
这小男生说完之后，就出现了一堆的小马后炮，一个个的也开始说是故事了。
听到正确答案之后，苏禾就轻松多了，“对了，就是故事